1、课程描述 在语言知识基础和技能方面，大一新生经过中学阶段的学习，具备一定的英语基础，能够完成基础的英语听、说、读、写的语言任务。学生对大学生活主题相关的词汇、词汇搭配以及对比对照的英语表达技巧和篇章结构比较陌生，大部分学生口头表达能力弱于书面表达能力。 在学习能力方面，多数学生记忆能力、理解能力良好；但很多学生没有形成系统的英语学习策略，在批评思维和自主学习能力仍需进一步提高。 在学习特点方面，作为大一新生，许多学生还没有适应大学生活和学习的方式和节奏，在生活和学习上仍然对家长和老师有比较强的依赖心理，需要加强培养独立自主的能力。部分学生对英语学习有畏难情绪，重视语言积累和输入，语言输出与应用意识不强，需要设计丰富的课堂活动和激励机制确保学生的学习成效。 2、单元教学内容及思政育人目标 2.1 单元教学内容 本节课内容主要围绕第二单元课文“All Grown Up and Still in Tow”《只好仍跟随着父母的成年孩子》进行教学。课文讲述了作者在开学第一天目睹学生家长代替学生进行报道注册的经历，由此引发思考：美国二战后生育高峰时期出生的人成为父母后会过度保护孩子。作者认为大一新生作为成年人应该独立自强，父母们也应学会放手。 教学重点为引导学生综合运用本单元学到的词汇和句式，用英语讨论独立自强精神的重要性和养成策略。 教学难点为使学生在学习语言知识和技能的同时，深刻理解独立自强精神的重要性，并能够综合运用所学词汇和表达方式，完成相关主题的口语和书面表达，并将独立自强内化为精神，外化为行动。 2.2 思政育人目标 1）通过自主学习讨论，学生能够了解培养独立自强精神的重要性。 2）通过教师讲授和合作学习，学生能够进一步探究培养独立自强精神的必要性和并制定具体的实施策略。 3）通过拓展练习，学生能够了解独自自强的精神不仅能够帮助他们尽快适应大学的生活和学习，还将是他们在未来的人生之路上应对逆境和挑战的精神支柱，从而将“独立自强”内化为精神，外化为行动。 3、单元思政教学设计 本节课采用5E教学模式，即Engagement（参与）—Exploration（探究）—Explanation（解释）、Elaboration（迁移）—Evaluation（评价），进行课文主题拓展，培养学生的成长素养，并贯彻课程思政内容的融入。 Engagement阶段：通过让学生参与话题讨论引出课文情景和思政情景，引发学生思考； Exploration阶段：以学生为中心，采用探究式教学引导学生探究课文内容的理解，总结分析课文结构和篇章技巧的同时提升学生对独立自主精神的认识； Explanation阶段：在学生探究的基础上，通过长难句和篇章技巧的总结和讲解为语言输出奠定基础； Elaboration阶段：引导学生将所学知识和技能应用于拓展练习和输出任务。结合课文主题进行拓展阅读练习和视听练习，在提高语言综合运用能力的同时，进一步深化思政主题，将独立自强的精神内化于心； 通过英语语言综合运用的输出任务，引导学生探究独立自主精神培养的路径，真正做到外化于行。 Evaluation阶段: 通过课后的综合运用练习和口语、写作任务检验学生的语言输出能力，从而评估学生的学习成效。 教学活动安排图：
 3.1 课前
教学环节 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
方法 |
课前任务 |
①使用we learn 平台预习第二单元词汇和text课文； ②使用 “词达人”小程序完成text词汇练习； ③预习扩展阅读材料 “How to avoid acting immaturely” |
在教学平台上发布课前学习任务，根据课前任务完成度，了解学生的预习情况。 |
①通过课前任务了解并预习本课学习内容。 ②及时完成预习任务，为学习本节课内容奠定基础。 |
①引导学生预习本单元词汇和阅读材料，为本节课奠定知识基础； ②低阶知识由学生自主学习完成，培养学生课前预习的自主学习习惯； ③借助网络平台督查完成情况，以适当调整、完善课中教学活动。 |
雨课堂； we learn 平台； “词达人”小程序 |
3.2 课中
教学环节 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
方法与时间 |
课前测试 +核心 词汇讲解 |
①使用“词达人”进行text词汇测试； ②核心词汇讲解。 |
①发布测试； ②结合例句讲解课文重点词汇和用法，并结合学生预习和测试情况进行提问。 |
①在指定时间内完成测试并查看成绩反馈； ②学习重点词汇和搭配；记笔记并回答提问。 |
①通过测试和提问检测学生课前自主学习的成果； ②通过例句加深对词汇的理解和记忆，提高学生的词汇运用能力； ③词汇讲解举例融入思政元素，起到点睛启发的作用。 |
词达人小程序； 讲授法； 提问法 15分钟 |
Engagement 吸引 |
话题讨论：Did your parents accompany you in your registration process on your first day in the university? And how did you feel about that? （大学开学第一天，你的父母有没有陪你一起进行报到注册呢？你对此有何感受？） |
组织学生进行话题讨论，并对学生回答进行点评。 |
思考，讨论，通过弹幕、抢答发言表述自己的想法。 |
①通过基于学生真实生活经历、且与课文所述场景相同的话题讨论，引导学生关注主题，引发思考，同时进入本节课的思政情境； ②通过抢答、弹幕等方式启发学生用英语思考表达的同时，活跃课堂气氛，为后面的课堂活动热身。 |
启发式教学法； 讨论法 5分钟 |
Exploration 探究 |
①以学生为中心，通过提问和讨论的方式引导学生理解课文内容; ②启发学生分析篇章结构和写作技巧。 |
①针对课文内容理解进行提问； ②通过篇章结构图填空练习引导学生分析课文篇章结构和写作技巧。
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①根据课前预习的课文内容回答阅读理解问题； ②分析课文篇章结构，并完成填空；分析写作技巧。
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①通过阅读理解练习检查学生课前课文预习的情况； ②引导学生分析课文篇章结构和写作技巧，培养学生独立思考、分析问题的能力和逻辑思维能力； ③引导学生结合课文内容思考独自自强在个人成长中的重要性，提升学生独立自主的意识，植入心田。 |
提问法； 探究式教学法 20分钟 |
Explanation 解释 |
①讲解篇章结构和对比对照的写作技巧； ②讲解课文中的重点句式（英语感叹句和省略句）和长难句。
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①基于学生的讨论总结概况篇章结构和对比对照的表达方式和写作技巧； ②结合例句和拓展练习进行重点句式和长难句讲解。
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①掌握篇章结构和对比对照的表达方式和写作技巧； ②理解课文重点句式和长难句。
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①在学生探究的基础上明确作者的写作思路和写作技巧，提高学生的篇章理解能力，为语言输出奠定基础； ②通过提问、解答和长难句讲解解决课文理解中的难点，同时使学生掌握重点句型的用法。 |
讲授法； 提问法； 20分钟 |
Elaboration 迁移 |
①拓展阅读练习：选自China Daily《中国日报》的文章 “How to avoid acting immaturely”； ②拓展视听练习：清华女学霸英文演讲：“疫情期间，我看到爱的关辉”。 ③讨论输出:结合课文和拓展材料，对比课文中父母不愿放手，孩子难以独立的现象，进行小组讨论： Do you think your parents treat you as an adult? Why or why not? （你认为你的父母把你当成成年人了吗?为什么或为什么不？）How to make your parents trust you to act as an adult？（如何让父母信任自己成为独立自强的成年人？） |
①通过阅读理解题目提问检查学生课前阅读的情况，并启发学生思考； ②播放视频，并引导学生思考视频的主题思想和意义； ③启发学生综合运用本单元表达方式，并使用对比对照的技巧探究讨论；使学生理解问题中作为成年人的标志不是年龄，而是是否能够独自自主； 组织学生进行小组讨论，并对学生发言进行点评。
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①回答阅读理解问题，并思考文章内涵； ②观看视频，理解英文演讲的内容，并思考视频的主题思想和意义； ③分小组讨论并用英语发表自己的见解，尽可能多地使用本单元的新词汇和表达方式，并注意使用对比对照的技巧。 |
①阅读材料里面讲到“长不大的孩子”和“啃老族”现象，并提到大学生的不成熟及其原因，引导学生反思自身，认识到独立成熟的必要性； ②在视频中，清华学生张睿茹分享了她在疫情期间的成长故事，特别是学会了独立担当，引发学生思考独立自强的精神在人生中的价值和意义，达到深化思想，内化于心的思政效果； ③鼓励学生将单元词汇和表达方式，和篇章技巧综合运用于口语表达任务，提高学生的语言综合输出应用能力，检查学生的学习成效； ④引导学生通过结合自己实际情况，讨论思考与课文主题相关的话题，引导学生思考探究进入大学后如何培养独立自强的精神，并付诸实践，从而实现思政落地，外化于行。
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提问法 小组讨论法 30分钟
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3.3 课后
教学环节 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
方法 |
Evaluation 课后作业和评价 |
①完成课后综合运用练习；完成综合训练听力和阅读练习； ②口语任务：将课上有关独自自强、成长的话题与父母进行沟通交流，并在小组内用英语进行讨论。以小组为单位录制小视频就讨论过程进行汇报，上传到雨课堂； ③写作任务：以The Importance of Independent （独立自强的重要性）为题写作，提交到批改网。
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①通过教学平台发布练习、作文题目，组织小组任务； ②对作业进行批改反馈。 |
①按时完成练习； ②在教学平台进行口语和写作任务的自评和组间互评。 |
①通过练习巩固所学语言基础知识，并将所学内容综合应用； ②通过口语和写作任务将所学知识内化吸收，并应用于语言输出，提高学生的英语语言综合应用能力； ③通过与父母的沟通讨论，进一步内化学生独立自强的意识，并外化为行动，与此同时保持与父母相互理解、相互信任的关系，构建和谐的家庭观； ④通过作业完成情况，评价学生的学习成效。 |
雨课堂 批改网
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4、教学设计示范之处 1）教学内容的选取上贴近大一学生的生活实际和认知水平。教学资源丰富，统筹教材和线上学习资源，采用多模态的教学资料包括文本、音频、视频等多种形式，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。 2）教学目标明确，从知识、能力和素养三个层面设置的教学目标在教学过程中层层递进，有机融合。通过词汇、句法、篇章三个层次的知识讲授奠定基础，使学生能够建立“大学一年级”和“独立自强”主题表达库，按照行文逻辑进行组织句子和篇章，锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维能力。通过在知识、能力教学过程中融入课程思政元素，并层层递进，逐步深入：增强了学生对独立自强精神的理解，使学生充分理解了独立自强的价值和意义，并在现实生活中行动起来，以独立自强的姿态开启大学这个人生新篇章。 3)通过讲授法、提问法、小组讨论法、启发式和探究式教学法等多种教学方法，以学生为中心开展教学，激发了学生的学习兴趣，促进学生进一步提高语言表达能力、批判性思维能力和自主学习能力。通过话题讨论、问题抢答、拓展阅读、视听练习、小组协作、口语和写作任务的方式，为学生创造语言应用场景，使学生全面地锻炼了听、说、读、写的语言应用能力，同时锻炼了学生分析问题，解决问题，团结协作和交流沟通的综合能力。 5、补充思政教学资源列表
资源名称 |
来源 |
网址（如有） |
内容简述 |
拓展阅读材料： How to avoid acting immaturely |
CHINADAILY 微信公众号 |
https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MjM5NTgzOTQ3Mw==&mid=2649966871&idx=1&sn=c5b0a6775e8b46e166e0d53af5276e31&chksm=bef5858989820c9f7b0804a50d116569fd3d3d038583e1341ddaba83a06897b68105a0bbf901&scene=27 |
针对“长不大的孩子”啃老现象进行分析报道，使学生们认识到心理独立不仅仅是过好大学的技巧，更是在面对外面更大世界所有错综复杂的情况时最坚实的依靠。 |
拓展视听资料： 清华女学霸英文演讲 |
中国日报公众号 |
https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxNzE1OTA1MA==&mid=2651712331&idx=1&sn=e35ca398f71a18443ec34a4665d16a8e&chksm=80108daeb76704b8daf8a17e4c5e30fe51e8e5332920517ed68245fa448afd1b1eb180310d81&mpshare=1&scene=23&srcid=0826O2uEklsBl4s3Jg4Sc9z3&sharer_sharetime=1693026866024&sharer_shareid=4392935ec9e5d704650f18f0f3e01e78#rd |
在视频中，清华学生张睿茹分享了她在疫情期间的成长故事，特别是学会了独立担当，引发学生思考独立自强的精神在人生中的价值和意义，达到深化思想，内化于心的思政效果。 |
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